目的 比较建构主义学习理论下项目驱动式教学法在本科护理学专业基础护理学课程教学中的应用效果，探索对学生自主学习能力及人文关怀能力的影响。 方法 选择新疆医科大学护理学院本科护理学专业2022级4个班共193名学生为研究对象，其中试验组97名，对照组96名，试验组采用建构主义理念下项目驱动式教学，对照组采用研讨式5W案例教学法（What，Why，Where，Way，When）进行教学。 结果 两组学生理论成绩差异无统计学意义（t=1.35，P=0.090）；试验组学生实践成绩高于对照组，差异有统计学意义（t=8.31，P＜0.01）；线上平台学习得分试验组高于对照组，差异有统计学意义（t=6.95，P＜0.01）。试验组学生自主学习能力高于对照组，差异有统计学意义（t=3.72，P＜0.01）；试验组人文关怀能力高于对照组，差异有统计学意义（t=-2.38，P＜0.01）。 结论 在基础护理学课程应用建构主义学习理论下项目驱动式教学有助于提升学生成绩，且有利于提升自主学习学生能力和人文关怀能力。
新医科建设旨在培养复合型医学人才，发展学生核心素养，将专业知识与课程思政融合对医学教育至关重要。本研究探索新疆医科大学病理生理学课程思政建设的有效途径，通过利用智慧教学平台、构建多元化评价体系、提升教师能力等措施开展探索，为病理生理学课程思政建设提供了新路径，未来将继续探索创新教学方法和评价机制，进一步推动课程思政建设的深化与发展。
药理学作为高等医学院校临床医学、药学等专业的核心基础课程，是连接基础医学、药学与临床医学的重要桥梁，学生普遍反映药理学内容抽象、知识点繁多，难学难记，学习过程中容易产生畏难情绪等问题，传统教学模式难以满足学生学习需求。本研究基于成果导向教育理念，围绕新时代新质生产力背景下医药学人才培养的要求，通过线上线下有机结合的药理学混合式交互教学模式，均衡使用多种教学方法，加强基础医学与临床医学有效紧密结合，助力人才培养质量提升；培养学生从低阶程序性知识的吸收，提升到高阶程序性知识和策略性知识的吸收，促进学生构建以临床思维为基础的药理学知识体系，将药理学知识活学、活用。该模式有效弥补传统教学的不足，培养学生建立了初步的临床思维和科研思维，显著提高学生的自主学习能力和学习效果，促进学生综合素质能力的提升。
教育评价作为教育发展的指挥棒，具有时代性、全局性和导向性，而深化新时代教育评价改革是教育综合改革的关键。本科订单定向医学生培养是深化医改、加强紧密型县域医疗卫生共同体建设和加强全科医生队伍建设的重大举措，也是实现“健康中国”战略的重要内容，构建符合新时代教育要求的本科订单定向医学生教学评价体系是目前亟需解决的工作内容。本文以广州中医药大学中西医康复学课程为切入点，结合前期开展的教学工作，对新医科背景下订单定向医学生培养工作中的教育评价改革进行分析，并进行探索研究，以期制定符合时代要求与学校实际的教育评价体系，提高教学质量，并最终形成可复制的人才培养模式，为进一步深化中医学专业本科订单定向医学生培养提供理论依据。
目的 本研究旨在构建中医药院校创新创业教育新模式，以提升中医药院校创新创业教育的实践效果，培养更多具有创新精神和创业能力的中医药人才。 方法 选取国内11所中医药院校，对共44位高校创新创业教育相关教师、管理人员进行了访谈，借助质性分析软件Nvivo11，对收集到的约30 000字的访谈文本原始材料进行开放式编码，深入了解中医药院校创新创业教育的现状和问题。 结果 “保障体系、培训体系、校-企-政联动体系、培养目标、教育原则、培养方法及评估考核制度”是中医药院校创新创业教育模式的核心构成要素。 结论 中医药院校可以从转变学生双创认知、合理构建师资队伍、优化校内外资源配置、加大通识性知识重视程度等方面制定并实施有效的应对策略。
药物毒理学实验课程在临床药学专业人才培养中具有重要地位，但传统教学模式存在诸多不足，亟需改革创新。本文基于海南医科大学五年制临床药学专业的教学实践，从教学内容、教学模式、教学评价等方面入手，对药物毒理学实验课程进行系统的改革探索。主要改革措施包括：整体化设计实验教学内容，突出专业特色；整合线上线下多种教学资源，创新教学模式和方法；建立形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系；将课程思政元素融入教学全过程，强化学生职业素养和责任担当。通过实验改革，学生的实验技能、综合素质和创新能力得到明显提升，教学满意度大幅提高。
面对信息技术和人工智能的挑战与机遇，医学教育亟需培养具备跨学科知识和创新思维的复合型人才。“新医科”是以国家战略为导向，旨在通过学科交叉融合、科技创新引领和医学教育改革，培养能够适应新时代需求的医学人才。本文基于新医科背景，从教学目标、学科交叉、课程思政等方面对神经生物学课程进行系统性改革，并通过学生反馈和成绩评估教学改革效果。研究结果表明，课程改革内容被学生较好理解并接受，在学生知识掌握和创新能力的提升方面取得了一定成效，但仍存在教学资源和课程评估方式等方面的不足。本文总结教学实践经验，为在“新医科”背景下推动医学教育创新提供参考。
大学生骨干的马克思主义理论素养提升是关系到培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的问题。本文通过对新时代大学生骨干理论素养的内涵与逻辑的分析，探索构建多元化的理论习得体系和多维度理论实践机制，以实际问题为导向，进一步提升大学生骨干的理论素养，增强大学生思想政治教育的实效性。
随着“人工智能+医学”的迅猛发展，我国智能医学工程专业教育快速兴起，首都医科大学于2024年获教育部批准开设智能医学工程本科专业。本文在梳理了国内智能医学工程专业开办情况和各校该专业培养的目标和特色后，介绍了首都医科大学智能医学工程专业特色、课程体系搭建、实践创新人才培养举措等，力争为智能医学工程专业建设和人才培养提供借鉴和参考。
目的 基于计划行为理论（theory of planned behavior，TPB）探讨医学院校研究生学术规范行为意向影响因素和分类特征。 方法 采用德尔菲法编制核心变量的测量工具。对山西省3所医学院校735名研究生进行调查，应用Logistic回归分析研究生学术规范行为意向的影响因素，潜在类别分析划分研究生学术规范行为意向的类别。 结果 研究生学术规范行为意向积极率为81.90%，可分为4个类别：全面良好型、认知与规范良好型、自控良好型和高风险型。行为态度（OR=3.475，95%CI：2.128～5.677）、感知行为控制（OR=3.115，95%CI：1.860～5.217）和主观规范（OR=2.368，95%CI：1.329～4.220）是研究生学术规范行为意向的重要影响因素。 结论 研究生应成为自己学术规范行为的第一责任人。高校需强化学术规范教育，实施分类管理。
目的 进一步优化推荐免试（以下简称推免）招生工作机制，强化拔尖创新型人才的有效筛选，以期提升整体人才培养的质量与水平。 方法 采用定性分析与量化评估相结合的方式，通过与30所开展夏令营及预推免报名的招生培养单位进行深入座谈，从推免接收流程视角进行了细致剖析，运用PEST-SWOT模型分析影响推免接收工作的各项因素。随后，对这些因素进行了量化评分，以精准识别当前推免招生工作中存在的主要问题，并提出相应的对策建议。 结果 在量化评分结果中，机会、威胁、优势、劣势的平均得分分别为7.80、-7.47、8.33、-8.10分。在外部机会因素中，拥有较好的本科院校背景和本科专业背景得分较高，分别为8.89分和8.62分，表明这些因素对推免接收工作具有显著的正面影响；在外部威胁因素中，缺乏完善的夏令营入营系统和推免招生限额及计划减少得分较低，分别为-8.20分和-8.16分，揭示了这两大因素是当前推免接收工作面临的主要挑战；在内部优势因素中，具有较强的逻辑思维能力和专业成绩排名靠前得分较高，分别为9.22分和9.00分，体现了这两方面素质在推免接收中的重要作用；在内部劣势因素中，缺乏个人诚信得分最低，为-9.82分，表明这是当前推免招生工作中亟需解决的关键问题。 结论 招生培养单位需进一步完善预推免接收的考核评估标准，建立符合自身特色的预推免报名系统，以进一步规范推免接收流程；同时，应积极探索解决学校与推免申请者间的信任危机，确保推免招生工作的公平公正性，为拔尖创新型人才的选拔与培养奠定坚实基础。
目的 探索创新三维虚拟课堂在内科学循环系统课程中的应用效果，以提升教学质量，培养卓越医学人才。 方法 分析内科学课程教学中存在的问题，创建“创新三维虚拟课堂”课程模式，采用“融、合、展、拓、动、评”六字创新教学法，创新教学内容、示例、工具及环境。选取2023年2—7月实习的新疆医科大学临床医学专业80名学生，分层随机分为对照组（传统教学模式）与试验组（创新教学方法），进行《循环系统-心律失常》章节教学。教学结束后，通过教师评价（理论知识与临床思维能力考核）和学生评价（问卷调查）比较两组教学效果。 结果 试验组理论成绩、临床思维及总评均显著优于对照组（P＜0.001）。两组教学满意度各维度差异有统计学意义（P＜0.001），其中课堂互动提升最显著。 结论 创新三维虚拟课堂通过沉浸式教学环境与多维互动机制，有效提升医学生的知识转化率与临床决策能力，为解决医学教育中“理论-实践鸿沟”提供创新解决方案，为智能时代医学教育改革提供实证支持。
目的 在眼视光医学专业物理诊断学实践中建立内驱力的教学方法并评估效果。 方法 在眼视光医学专业物理诊断学实践中，按“内驱度-发现度-活跃度-价值度-荣誉度”的层次，逐层加强学生学习的内驱力，激发学习动力；分析眼视光医学专业与“5+3”一体化临床医学专业学生物理诊断学的理论考试和实践考核成绩。 结果 眼视光医学专业物理诊断学理论考试得分为（87.06±10.38）分，实践考核得分为（91.66±4.48）分。“5+3”一体化临床医学专业物理诊断学得分为（86.3±7.98）分，实践考核得分为（91.38±5.03）分。两专业学生理论考试及实践考核成绩比较差异均无统计学意义。 结论 通过在物理诊断学实践中建立学生内驱力，使眼视光医学专业学生在物理诊断实践的教学效果不劣于“5+3”一体化临床医学专业。
目的 分析和评估基于OBE-CDIO理念下学业考核评价方式在留学生中医内科学线上教学中的反馈效果。 方法 在北京中医药大学2019级留学生中医内科学线上教学中，通过调查问卷法分析留学生线上学习的主观评价及客观成绩，以成果导向教育为目标，借鉴CDIO模型，对中医内科学课程的学业考核评价方式进行多元化设计。 结果 通过OBE-CDIO模式教学实践后，试验组学生在知识与技能、过程与方法方面的自评结果显示，能力有明显提高，差异有统计学意义（P＜0.05）；根据学业考核成绩结果显示，试验组学生中医内科学课程的期末平均成绩明显提高，差异有统计学意义（P＜0.05），平均分和优秀率都明显提升。满意度调查显示，试验组在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观3个方面的满意度均为100%，高于对照组满意度结果。 结论 在OBE-CDIO理念下建立“多元交互式”学业考核评价，能更好地体现学生在知识与技能、过程与方法等方面的能力，有效调动学习积极性，对提高留学生本科生中医内科学教学质量具有重要意义。
目的 探讨基于ICAP（interactive交互，constructive建构，active主动，passive被动）学习方式分类学理论（以下简称ICAP理论）的混合教学模式在妇产科护理教学中的应用效果。 方法 2023年9月—11月，选取2023级护理本科生为研究对象，采用基于ICAP理论的“课前预习、准备”“课堂呈现、交互”“课后复习、反思”三阶段混合教学模式。通过比较教学改革前后学生的深度学习水平、自主学习能力，以评估该教学模式的教学效果。 结果 教改后学生深度学习水平有提升（P＜0.05），尤其在信息素养、知识再加工维度有改善（P＜0.01）；教改后其自主学习能力也有提高（均P＜0.05），学生的学习动机、计划和实施能力优于教改前（P＜0.05）。 结论 基于ICAP理论的混合教学模式能够有效提高学生深度学习水平，利于学生自主学习能力的培养。
目的 为保证对医科院校附属医院各临床学科教研室教学管理工作进行科学、可量化的评价，构建《医科院校附属医院教研室教学评价指标体系》。 方法 在文献研究和实地调研基础上，初步形成《医科院校附属医院教研室教学评价指标体系》（征询意见稿），对其评价指标构成和赋分权重采用德尔菲法进行3轮专家意见征询。 结果 最终确定包含6个一级指标和25个二级指标以及1个附加项目指标的《医科院校附属医院教研室教学评价指标体系》，3轮咨询专家权威系数（Cr）分别为0.842、0.869和0.857，各项指标的变异系数（CV）为0.12～0.18，征询专家的积极程度、权威程度和协调程度均比较好。 结论 本研究指标体系具有较好的实践可操作性和普遍推广应用性。
目的 了解大学生对微专业的修读意愿及相关影响因素，为高校开设微专业提供建设性建议。 方法 采用调查问卷的方式调查了重庆市高校793名在读大学生对微专业的了解程度和修读意愿，运用结构方程模型分析重庆市大学生对微专业修读意愿的影响因素。 结果 61.03%的大学生不了解微专业，52.96%的大学生明确愿意报名修读微专业，36.32%的大学生可能有修读想法但是处于不确定状态。不同性别、对微专业了解程度、对本专业培养模式了解程度其行为意向得分有显著差异。行为态度、主观规范、感知行为控制均对大学生修读微专业的行为意向有显著正向影响。 结论 重庆地区大学生对微专业了解程度较低；大部分大学生对微专业表现出正面、积极的态度，有一定的修读意愿和信心；提升自己的专业知识实践能力，在毕业之后增大自己的就业机会是大学生愿意修读微专业的主要原因。高校在开设微专业时应加大宣传力度、找准微专业定位、把握好其难度、慎重考虑课程设置，同时加强校企合作，提高大学生对微专业的修读意愿，进而培养大学生的职业综合素养，向社会输送具备多学科交叉知识体系的复合型专业人才。
目的 调查人工智能在医学研究生学习和科研中的使用现状及使用需求。 方法 采用问卷调查2022—2024级49名医学研究生的人口学资料、人工智能在学习和科研中的使用现状及其对人工智能的总体评价和使用需求。 结果 大部分学生认可人工智能重要性，人工智能在学习和科研的多个方面对医学研究生起重要作用，医学研究生有人工智能培训需求。但人工智能也存在不足，需要医学院及教师的正确引导。 结论 人工智能在医学研究生的学习和科研中至关重要，需加强相关理论教学及实践应用等措施以培养新型医学人才。
医学科技成果转化是实现新药和创新医疗器械成果产品化、商业化和产业化的关键途径，是推动技术创新和技术进步的重要手段，医学技术经理人在此过程中发挥着关键作用，但医学技术经理人短缺已经成为医学科技成果转化的瓶颈之一。作为全国最早开展医学技术经理人培训机构之一，首都医科大学科技园自2019年起，探索性将PDCA（plan-do-check-act）循环应用于“校、地、医、企” 多方参与的医学技术经理人培养实践中。通过持续的计划和执行、对结果的检查和行动，根据评估结果调整培养计划和目标，持续改进医学技术经理人培养方案和培养方式，形成了自己独特的培训体系，为大学和培训机构的医学技术经理人培养模式的建立和实现路径提供了借鉴。
在新医科背景下，本文以药学学科建设为例，探讨如何应用大数据与人工智能技术赋能学科建设与发展。在师资队伍与资源方面，研究通过提升管理体系与服务质量，促进教师合作，吸引人才入校工作，助力师资队伍建设。在人才培养质量方面，设计从教室环境、教学资源、学习方案3个维度辅助提升人才培养质量。在科学研究水平方面，基于大数据技术设计更为科学全面的科研评价体系；在社会服务与学科声誉方面，研究数智赋能泛在化的高校新生态；从实验室安全角度，探索数智赋能药学实验室安全建设的可行路线，并进行应用系统建设。
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