为进一步了解医学生自我同一性发展水平和其成长中教育服务需求，促进医学育人工作的质量，通过使用《自我同一性地位》量表和《教育服务需求》问卷对首都医科大学1 188名本科生进行调研，回收有效问卷1 017份。结果显示，医学生自我同一性3个维度得分、自我同一性地位分布情况不同年级对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。各年级的“过去的危机”维度平均分均最低，且各年级的“同一性扩散-积极的延缓中间地位（D-M 地位）”人数比例均为最高；52.51%医学生对学校开展关于自我探索主题的选修课表示有需求；影响医学生深入了解自己的因素首位为“原生家庭的教养方式”，占84.56%；其次为“朋友间的影响”，占75.12%；医学生希望提升自我认知水平的方式前三位分别是：“朋友间的互动交流”（占69.32%），“阅读书籍、文献”（占60.08%），“参加社会实践”（占50.93%）。医学生自我同一性发展存在的主要问题是积极的自我成长需求和自我探索受限之间的矛盾，需要教育工作者强化医学生自我意识的启发，注重理论与实践结合，提升教育服务方式和优化思政教育元素。

医学生的心理健康关系着国家医疗卫生事业的发展和未来，意义重大，而自我控制是影响个体心理健康的重要因素之一。本文从自我控制的力量模型视角，分析导致医学生自我损耗的原因以及自我损耗对医学生心理健康的影响，并从自我控制的力量模型视角，提出了维护医学生心理健康的对策，希望为提高医学生的自我控制能力和心理健康水平提供参考。

心理健康工作是高校思政“十大育人”工作中重要环节之一，是高校“立德树人”工作的重要组成部分。“三全育人”是高校思政工作开展的重要原则，指的是从全员、全过程、全方位系统整体构建育人体系。本文在“三全育人”视域下，以首都医科大学“研究生阳光健康工程”心理健康教育活动构建为例，探讨高校构建以“三全育人”为核心理念的研究生心理健康教育机制的可行性，为“三全育人”在研究生心理育人工作中的应用提供理论借鉴和实践支持。

本研究结合多学科融合和场景式教学的优点，建立了“多学科融合联合场景式”教学模式，并在包头医学院2021级临床医学专业医学免疫学教学中进行了应用探究。其围绕医学免疫学各章节重难点知识与基础学科、临床学科、其他相关学科融合组建教学内容，联合8种教学场景，通过直接进课堂、远程Wi-Fi视频和播放专家访谈等方式开展多学科融合联合场景式教学。课程结束后，以期末总评成绩和问卷调查结果评价教学效果。该教学模式对促进学生专业知识学习，培养多学科融合思维和临床思维，提升专业素养和职业认识等方面均具有积极作用。

本文采用统计、分词、可视化等分析工具，从课题负责人、研究主题、研究趋势等多个维度，对首都医科大学医学人文学院近5年获批的教改课题进行分析，结合医学人文教改实践成效，探讨了新时代教育新理念和新要求对医学人文教育教学改革的促进，医学人文教育平台提供多学科交叉融合，教育教学改革实践促进教师教学能力发展，为推进医学人文教育教学改革创新提供了思路。