目的 构建中西医结合教师岗位胜任力的评价指标，为中西医结合教师的培养、测评与选拔提供标准和量化的依据。方法 基于文献研究及专家访谈了解实际情况，运用德尔菲法进行专家函询，确定指标的关键内容。结果 进行2轮专家函询，研究构建了5个一级指标、15个二级指标、49个三级指标的中西医结合教师岗位胜任力的指标体系。结论 中西医结合教师岗位胜任力评价指标体系不仅体现了中西医结合教师的专业知识及教学能力，同时也在内在特质、道德标准、职业素养等方面有所体现。该指标体系具有科学性和可操作性，既能为中西医结合教师的选拔和培养提供客观、可量化的依据，也可以为中西医结合教育标准和规范的制定提供重要的理论支持。

目的 调查研究生的导师自主支持、讲座满意度、自我效能感、负面评价恐惧和消极沉默的情况，分析其相互关系，探讨提升研究生讲座互动积极性的途径。方法 采用便利抽样法于2024年1月3—5日用导师自主支持量表、讲座满意度量表、一般自我效能感量表、简明负面评价恐惧量表(正向计分)和消极沉默量表对北京中医药大学在读研究生进行问卷调查并分析问卷数据。结果 调查获得441例合格样本。差异性分析显示：2023级研究生的导师自主支持较高(P<0.05),男生和班干部的自我效能感较高(P<0.05,P<0.01),硕士和2022级研究生的讲座满意度较高(P<0.05),女生和长学制研究生的负面评价恐惧较高(P<0.05,P<0.01)。相关性分析显示：消极沉默与讲座满意度(r=-0.200,P<0.01)、自我效能感(r=-0.238,P<0.01)和导师自主支持(r=-0.152,P<0.01)负相关；与负面评价恐惧正相关(r=0.354,P<0.01)。回归分析显示：导师自主支持正向影响自我效能感(β=0.370,P<0.01);自我效能感正向影响讲座满意度(β=0.174,P<0.01),负向影响负面评价恐惧(β=-0.378,P<0.01);讲座满意度负向影响消极沉默(β=-0.158,P<0.01);负面评价恐惧正向影响消极沉默(β=0.318,P<0.01)。Bootstrap结果提示：自我效能感和负面评价恐惧在导师自主支持与消极沉默之间发挥链式中介效应，效应值占比29.09%;自我效能感和讲座满意度在导师自主支持与消极沉默之间发挥链式中介效应，效应值占比6.67%;讲座满意度在导师自主支持与消极沉默之间发挥简单中介效应，效应值占比18.79%。结论 研究生在学术讲座互动时的消极沉默与负面评价恐惧和讲座满意度有关，导师自主支持能够通过提升自我效能感、提高讲座满意度以及降低负面评价恐惧的方式对抗消极沉默，有助于提高研究生的互动积极性。

中草药栽培技术课程作为中草药栽培与加工技术专业核心课程，围绕中草药种植岗位核心技能，即繁育、耕作、施肥、田间管理、病虫害及防治，构建“核心知识技能掌握→实践操作能力运用→综合职业能力提升”的阶梯式学习体系，学习者由“知岗识岗→熟岗练岗→固岗拓岗”提升个人综合职业能力。培养学生职业能力、创新创业能力及综合职业素养。