目的 探讨本科生在线学习力内部各维度间相互作用机制，为优化相关软件设计及在线教育策略提供科学依据。方法 采用横断面研究，于2024年10月通过自制量表对昆明医科大学347名本科生进行线上问卷调查。使用SPSS 26.0软件进行信度检验以评估问卷内部一致性，进行探索性因子分析以识别在线学习力的潜在因子结构，Amos 24.0软件构建结构方程模型以验证各维度间直接效应与中介路径。结果 驱动力对调节力和互惠力均存在直接正向作用（β=0.778,P <0.001;β=0.302,P=0.003），但对顺应力的直接作用不显著（β=0.131,P=0.182）。调节力与互惠力对顺应力均有直接正向影响（β=0.262,P=0.022;β=0.410,P <0.001）。驱动力对顺应力的间接效应占总效应的78.1%(P=0.007)，其中调节力中介效应显著（β=0.178,P=0.023），互惠力中介效应不显著（β=0.108,P=0.060），二者可共同构成链式中介效应模型（驱动力→调节力→互惠力→顺应力）（β=0.124,P=0.004）。结论 驱动力是在线学习力的核心，须通过调节力及互惠力促进顺应力提升。在线学习软件需通过优化反馈机制，深化互动设计，以促进知识内化与适应性提升。